要想对所掌握的素材进行内在、本质、全面的分析，离不开辩证思维。辩证思维就是要求人们必须把握、研究事物的总体，从事物本身矛盾的发展、运动、变化来观察、把握，往往需要用发展的眼光、联系的观点，一分为二地看事物。
联系的观点。庄子说：“飓风起于萍末。”看似毫无关联的飓风与萍末经过一系列的转化，最后紧密地联系了起来。一颗小小的马掌钉，可以颠覆一个国家（“马掌钉效应”）；大洋彼岸的蝴蝶轻轻扇动翅膀，可以引起大洋此岸的一场风暴（“蝴蝶效应”）。事物总是普遍联系的。任何一则素材都可以联系到相关的个人经历、历史事件和社会现象等。这样，我们的思路便能拓展到无限的领域。例如《淮南子》中记载的寓言《善呼者》：
公孙龙在赵国的时候，对弟子说：“没有才能的人，（我）公孙龙是不会和他交往的。”有个穿粗布衣服用绳索当衣带的访客求见并说：“我善于呼喊。”公孙龙环顾弟子问道：“（我的）门下原来有善于呼喊的人吗？”回答说：“没有。”公孙龙说：“给他弟子的身份吧！”数天以后，公孙龙前往游说燕王。来到河边，发现渡船在河的另一边，于是让善于呼喊的人呼叫渡船，一叫渡船就过来了。
擅长呼喊，也受到重用。透过这则素材，我们很快可以联系到当前人才评价和人才使用的问题，由此深入下去，思路也就因之开阔了。
发展的观点。辩证法告诉我们，事物是不断发展变化的，所以我们也要以发展的眼光看问题。老鼠是大家所讨厌的，但经过特殊训练的“警鼠”却可以用来侦察毒品及危险的爆炸装置；一个节疤遍布、无人问津的树桩经过园艺师的精心雕琢能变成一盆独具情态、令人赏心悦目的树桩盆景；爱因斯坦、爱迪生小时候都曾被老师视为愚不可教的学生，后来却成为成绩卓越的科学家。有的素材，其本身蕴涵着发展性的道理，如“水滴石穿”这一典故。有的素材，如从历史、现实和未来的角度分析，会得出具有发展性的观点。也就是说，在不同的特定时空下，素材自身会呈现出不同的价值点。如“孟母三迁”这一典故，从现代教育的角度分析，除了要求我们加强良好的教育环境的营造外，还需重视对环境能动适应性的教育培养，进而可提出“适应性教育”和“挫折性教育”等话题。全面的观点。在认识事物的过程中，我们常常陷入单一、片面的误区，为此，我们要反省自己的思维方式，让自己的思维多元化、立体化，学会用对立统一和一分为二的观点去分析每一则素材。例如对“孟母三迁”这一典故进行分析，即可发现它包含对立统一（不利的环境对教育和成才具有积极作用）和一分为二（环境不是教育与成才的决定因素）的观点。上文所提到的“善呼者”，我们得到的启示就不仅是“每个人都有自己的长处，要合理加以利用”，如果全面地去看，“勇于自荐”、“充分发挥自己的才能”也都是言之成理的。